ANÁLISIS
SOBRE EL LUGAR DE LOS SABERES PREVIOS Y CONCEPCIONES ERRÓNEAS, EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE
DE MI AMBIENTE DE APRENDIZAJE. ANA MILENA NIÑO ESPITIA
Iniciaré con una descripción general del
ambiente de aprendizaje para contextualizar y analizar los saberes previos y concepciones erróneas de
aprendizaje observadas. Mi AA corresponde al curso de Inglés II de la Uniagustiniana el cual está conformado por 25
estudiantes universitarios de
diferentes carreras profesionales y edades con los cuales me encuentro una vez a la
semana en un espacio de 4 horas.
Reflexionando sobre la influencia de los saberes previos en el proceso de
aprendizaje de mis estudiantes observo
que estos constituyen una herramienta pedagógica que como docente debo aprender
a usar y a aprovechar a partir de ahora,
ya que estos saberes orientan la forma de trabajar con mis estudiantes y puedo
observar características como:
motivación, conocimiento, expectativas,
experiencia y contacto con el idioma.
Lo anterior me da una mejor visión de
qué esperar de mis estudiantes y sobretodo qué esperan ellos de mí, ante esta
situación recuerdo que al iniciar este curso tenía unas expectativas altas, ya
que era un nivel II supuestamente más avanzado
y empezábamos un tema que habían
trabajado en el curso anterior, por lo
cual supuse que los saberes previos eran
altos y avancé rápidamente en el tema, la sorpresa fue grande al observar al
final del primer corte que a diferencia
de lo que pensaba habían grandes falencias que fueron imposible de identificar
puesto que no le había dado importancia a los saberes previos de mis
estudiantes, no solo frente a conocimiento de la lengua sino también a su
proceso de aprendizaje puesto que como nunca preguntaban nada yo asumí que
entendían.
Ahora comprendo que los saberes previos
pueden ayudarme a orientan mi práctica docente puesto que determinan la organización y generación de dinámicas en el
aula que tengan en cuenta los diferentes
niveles, organizaciones y experiencias
de cada estudiante. Considero que debo hacer un diagnóstico de saberes previos para
planear la forma particular de orientar mis clases, puesto que muchas veces aplico un test inicial o de diagnóstico
para determinar el nivel de lengua de mis estudiantes en cuanto aspectos lingüísticos
formales, pero muy pocas veces me preocupo por conocer acerca de su interés,
motivación, y conocimiento inicial, ya que consideraba que si existía una predisposición negativa ara mejor ni saberlo.
En el caso anterior pensaba que por medio de mis clases se podían
transformar positivamente las predisposición negativas, falencias de saberes
previos o concepciones erróneas; en el caso de que estas fuesen positivas estos saberes serian elementos facilitadores para los estudiantes con menos
nivel de desempeño por medio del trabajo colaborativo. Ahora considero que la
tarea de hacer esta reflexión en el momento inicial del curso me ahorraría
varios esfuerzos, ya que no tendría que
esperar hasta el final del corte para observar que evidentemente los
niveles y los saberes previos eran bajos y como propone
Miras (1993) podría tomar las acciones necesarias desde el principio.
Otro aspecto que quiero resaltar es
como los aprendizajes previos deben dejar de ser tenidos en cuenta solo en el
momento inicial del curso, ya que son una herramienta pedagógica que me sirve para
establecer relaciones prácticas, contextualizadas y significativas que le den perdurabilidad a los saberes
aprendidos. Puesto que constituyen la
conexión entre los saberes previos y el desarrollo de un pensamiento más complejo o elaborado por medio de la
contextualización de mis estudiantes con diferentes formas epistémicas en este
caso que realmente puedan establecer relaciones con lo que saben de inglés y con
lo que están aprendiendo en cada clase.
El nivel o la organización de saberes
previos no se relacionan solo con la experiencia o el contacto que tenga el
estudiante frente a un saber también depende
de las relaciones lógicas que se establecen. Ejemplo en mi AA un estudiante
tiene un amplio conocimiento léxico de inglés e inicialmente
parecía ser bastante aventajado, pero posteriormente descubrí que tenía serios
problemas con el idioma y aunque tiene conocimiento previo, esté esta desorganizado y desarticulado con su
competencia comunicativa, puesto que le cuesta mucho comunicarse y tiene gran
dificultad para organizar oraciones.
Como herramienta pedagógica también es
importante determinar que los saberes previos
me ayudan a cubrir los objetivos
de aprendizaje propuestos inicialmente.
Otro aspecto fundamental que reconocí en mi AA es la importancia de que mis
estudiantes observen relaciones en
cuanto a cómo avanzan en su proceso de aprendizaje
reflexionando acerca de los saberes previos
y la forma han evolucionado, por
medio de la elaboración de ejercicios prácticos los cuales les han
permitido identificar aspectos generales
en cuanto a la organización de oraciones y como resultado han obtenido mejores resultados.
Los instrumentos de evaluación inciden en la generación y reconocimiento de saberes previos
puesto que sí se formulan de forma
abierta especialmente en niveles iniciales
me pueden ayudar a identificar diferentes saberes previos en cuanto a
conocimiento del idioma.
Finalmente los saberes previos son una herramienta
fundamental para establecer conexiones reales, lo cual analizo en el
texto de dificultades en el aprendizaje puesto que claramente observo como
precisamente esta falta de conexión entre la aplicación saberes y la teoría puede llevar a procesos de memorización y no propiamente
de aprendizaje, lo cual no arroja ningún resultado positivo al puesto que esta impide que los estudiantes
presenten razonamiento lógicos que muestren niveles de pensamiento o
inteligencia complejas o elaboradas, lo cual finalmente se evidenciara en nivel
de competencia alto que permita establecer exitosos procesos comunicativos.
En relación mi ambiente de aprendizaje
considero que es importante tener en cuenta estos los saberes previos como herramienta pedagógica a tener
en cuenta en la propuesta pedagógica ejecuto en el aula. Según Gardner, (1997),
existen microcosmos o saberes previos particulares y es importante establecer
relaciones para solucionar problemas reales, la desconexión de conceptos
originan errores o concepciones equivocadas y son un signo de alarma, una señal de
comprensión incompleta, en los cuales
debo centrar mi atención. Finamente mencionaré aspectos importantes acerca de
los saberes previos según Miras de gran interés personal los cuales quisiera
compartir y dejar para su reflexión…
La disposición
de los estudiantes al iniciar un proceso de aprendizaje surge como resultado de
la confluencia de numerosos factores de índole personal e interpersonal como su
autoimagen, su autoestima, sus experiencias anteriores de aprendizaje, su
capacidad de asumir riesgos y esfuerzos
de pedir, dar y recibir ayuda; son
elementos que desempeñan un papel importante
en la disposición del alumno frente al aprendizaje, así como también la
representación inicial que los alumnos tienen sobre las características de la
tarea que han de realiza (contenido,
actividades, materiales, evaluación, etc.)
Su
interés por la tarea o la representación y las expectativas que tienen en relación
al profesor o a los compañeros forman parte del conglomerado de factores que
acaban determinando con que animo se sitúan los alumnos frente a la tarea de aprender
un nuevo contenido y que sentido le atribuyen en un principio.
Los
alumnos disponen de determinadas capacidades, instrumentos, estrategias y habilidades
generales para llevar a cabo el proceso. El alumno cuenta con unas capacidades
cognitivas o niveles de inteligencia, razonamiento y memoria que le van a
permitir un determinado grado de comprensión y realización de la tarea. Estas capacidades
no son solo de carácter intelectual y cognitivo. (Miras, 2003, p. 49).
Hola Milena,
ResponderEliminarLeí tu entrada nueva al blog y quisiera comentar algunas cosas con respecto a tus ideas.
Lo primero es con respecto a que a veces como docentes no estamos leyendo los procesos de aprendizajes de nuestros estudiantes, como lo que te paso en tu clase en donde te diste cuenta casi al final del corte que tus estudiantes tenían vacios grandes y dificultades. En realidad es importante no solamente hacer esa indagación al principio del curso que se va a dictar sino hacer una observación permanente en cuanto a cómo están respondiendo nuestros aprendices frente a esas dinámicas de aula que nosotros proponemos para nuestros ambientes de aprendizaje. Igualmente, esta observación nos permite estar haciendo cambios constantemente en cuanto a ese proceso de cómo están haciendo el cambio de esos nuevos conceptos o conocimientos ya que este no es un proceso que surja de la noche a la mañana.
Otra observación es con respecto a esas concepciones o imaginarios que nosotros como docentes tenemos frente a los procesos de los estudiantes, así como lo dices tú en cuanto que tú esperabas mucho de ese nivel de inglés 2 ya que sabías que era lo que ellos habían aprendido en el curso anterior. Debemos siempre recordar que aunque sepamos los cursos que nuestros estudiantes han tomado, también vale la pena hacer esa indagación de los presaberes, precisamente porque no todos estudiantes aprenden las mismas cosas, del mismo modo, y en el tiempo que se espera que ellos lo incorporen. El aprendizaje es un proceso mental muy complejo de predecir, de ahí que no haya formulas para saber cómo enseñar porque no todos las personas responden de la misma manera frente a las clases.
Finalmente, creo que sería muy importante describir un poco las dinámicas que tú propones para desarrollar tu clase inglés ya que esto nos daría un insumo particular para hacer todo el análisis del material leído en nuestro curso de Currículo.
Hola Milena
ResponderEliminarComo docente a veces caigo en el mismo error de asumir que mis estudiantes ya manejan los temas que vieron durante el nivel inmediatamente anterior y que al pasar al siguiente nivel alcanzaron los objetivos de aprendizaje propuestos por el docente anterior; pero qué sorpresa la que me llevo al darme cuenta, que a pesar de que hubo ese proceso de aprendizaje y que dieron cuenta de que manejaban aquellos contenidos temáticos no manejan muchas cosas que de antemano fueron enseñadas y/o presentadas.
Por otro lado, en muchas ocasiones he asumido que los estudiantes que se ven más participativos traen esos conocimientos previos frescos a la clase y que están listos para construir sus conocimientos nuevos a partir de la reflexión de cada clase, sin embargo, al igual que tú, en el momento de la evaluación veo que no saben manejar estructuras, no articulan una comunicación efectiva de las ideas, y que sólo tienen un alto almacenamiento de vocabulario, el cual les permite dar ideas sueltas haciéndolos muchas veces sobresalir de entre los demás compañeros. Puedo decir también, que ahora soy más consciente de que puedo llegar a usar esos conceptos previos para ayudarles a articular ese conocimiento; creando mejores ambientes de aprendizaje, donde el estudiante sea capaz de darse cuenta, que en la medida en que se involucra más con su propio proceso, puede llegar a hacer uso efectivo de la lengua para comunicar y expresar sus ideas, viendo su propio avance, lo cual pienso, le motiva a continuar en esa construcción de aprendizaje.
Mientras leía tu punto de vista en cuanto al momento idóneo para tener en cuenta los saberes previos, considero que el proceso de aprendizaje es constante, y que debemos utilizar todo lo que tengamos a nuestra mano para que los estudiantes sean capaces de aprender, de formar conceptos, de hacer uso del idioma y qué mejor que estar en esa constante indagación de lo que ellos están estableciendo en cada clase, esa unión de saberes previos y nuevos, además del análisis del proceso consciente que pueden llegar a desarrollar, a través, de las buenas experiencias que salen de un ambiente de aprendizaje significativo desarrollado por un docente comprometido, reflexivo y esperanzado en que con ese esfuerzo puede afectar para siempre la vida de sus estudiantes.