ANÁLISIS DE LA IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR

¿Qué del currículo oficial existe en mi práctica?

¿Qué pasa en la práctica que no pertenece  al currículo oficial? 

¿Cuál es la razón para que esto pase?

Los siguientes son aspectos abordados  en el  enfoque del Modelo de investigación, desarrollo y difusión se ven reflejados en la propuesta curricular de CALEX (Centro Agustiniano de Lenguas Extranjeras)  y mi práctica como docente del mismo.

QUE ESTÁ PRESENTE

QUE NO ESTÁ PRESENTE

· Se plantean objetivos para medir lo que el estudiante puede lograr “ la enseñanza escolar puede ser racionalizada  en una serie de labores separadas  guiadas por un conjunto de materiales técnicos    y evaluada mediante la medición  del logro  de los resultados de aprendizaje” ,(Aktin y House, 1981 p.25) en Posner 2005 · Se establecen comportamientos  o aprendizajes que el estudiante debe manejar por medio de logros u objetivos; Posner plantea que las tecnologías tales como los objetivos conductistas,  la enseñanza basada  en la competencia  y de carácter programado, junto con la investigación  educativa. · Esquema sistemático y planeado por medio de la implementación de  estándares claros viene desde las el planteamiento del MEN  y los  lineamientos básicos de competencia en lenguas extranjeras y el Marco Común Europeo. . Las habilidades requeridas pueden ser especificadas y aprendidas. Puesto que estas se descomponen en las cuatro habilidades comunicativas dentro del programa (lectura, habla, escucha, escritura y lectura) y se plantea su aprendizaje mediante actividades que promueva su aplicación procesos comunicativos. · Se tiene en cuenta el criterio de un grupo de docentes para el diseño de guías, según  necesidades específicas. Por ejemplo un grupo  de docentes  diseñan un texto de gastronomía con vocabulario especializado. · En la mayoría de los cursos se implementa una propuesta única la cual no es sujeta a modificaciones. Puesto que esto implicaría cambiar el Syllabus haciendo el seguimiento riguroso del libro. · Los métodos empleados para certificar  su valor son predominantemente  sicométricos, tales como pruebas de logro y encuestas de actitud. Se tienen en cuenta en los tres cortes un examen al final del corte el cual tiene un valor del 60 por ciento de la calificación. · La implementación curricular es evaluada determinando el grado en que la práctica  de la enseñanza  satisface los criterios de los diseñadores. Teniendo en cuenta los criterios establecidos desde el inicio por medio del programa. (Atkin & House, 1981, p.26) en Posner 2005.

· La actualización de docentes en cuanto a contenido y método se impone el contenido y método mediante la perspectiva conductista aunque no se hace una capacitación. · Los objetivos  no se expresan a medida que se llega a un acuerdo  equitativo entre diseñadores, profesores y estudiantes generalmente no se modifican según los criterios de los estudiantes ni docentes puesto que ya están determinados. · No se tiene en cuenta a la mayoría del grupo docente para la selección, aplicación o modificación. · Aunque se tienen en cuenta los exámenes con un alto valor en la calificación, también se tiene en cuanta el proceso y el trabajo en clase. ·Los esfuerzos de desarrollos se centran en el perfeccionamiento de los materiales a través  de la participación de los expertos en la producción, prueba de campo, evaluación, y revisión de los materiales reproducibles.