ANALISIS INTERACIONES FAVORABLES Y
DESFAVORABLES EN EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE OBSERVADO
Partiré
por analizar procesos mediante los
cuales se evidencia la interacción en el ambiente de aprendizaje que estoy
observando recuerdo que el AA
es una clase de Inglés II, de la
Uniagustiniana y mi practica como docente en la misma, a
la luz de los planteamientos de Vygotsky, 1978, Onrubia, 1993 y Mercer, 1997 y características observadas como: Zonas de Desarrollo
Próximo, Saberes Previos, Espacios de Reflexión y Retroalimentación,
Discusiones y Situaciones Problémicas, Construcción de Saberes y Andamiaje y Los Errores como oportunidad de aprendizaje, Comunicación
Asertiva, Intereses Comunes y negociación, Autonomía y finalmente Clima ene ele
aula.
ZONAS DE DESARROLLO PRÓXIMO: Según
Vygotsky, 1978 y Onrubia 1993
son procesos
de interacción mediante los cuales se intercambian ideas con compañeros y
profesores dando lugar al desarrollo de zonas de desarrollo próximo, es decir cuando con la ayuda e
interacción con docentes y pares se
llevan a cabo procesos de
comprensión y construcción de aprendizaje. Dado que la comunicación es un
proceso en el cual el locutor y receptor
están en continua interacción, el
aprendiz logra avanzar en su competencia
comunicativa, no solo escuchando al docente y modificando sus estructuras de
recepción de información al cambiar de
código lingüístico de lengua materna a lengua extranjera, sino que también a través de las oportunidades de interacción
que se generan en el aula con los compañeros. Por ejemplo en las clases
analizadas el estudiante debe practicar con sus pares y usar modelos lingüísticos
específicos, al igual que aplicar y
ajustar estas estructuras a la información de cada uno de los
participantes.
SABERES PREVIOS: Resulta
bastante enriquecedor usar los saberes previos no solo como punto de conexión
entre pre-saberes y construcción de nuevos conocimientos, sino como herramienta
para la modificación, enriquecimiento y construcción colectiva de saberes. Es
decir en la clase por medio de la intervención de cada estudiante, bien sea en la secuencia de una de lectura o por medio de la participación en el desarrollo de ejercicios
de clase se observan aspectos como: Primero, la oportunidad para diagnosticar el
estado del estudiante en términos de comprensión del mensaje y el desarrollo
correcto de las actividades propuestas. Segundo, el reconocimiento de fortalezas
y aspectos por mejorar. Tercero, la reconstrucción, modificación y enriquecimiento,
lo cual es planteado por Onrubia, 1993.
La
verificación de la comprensión del objetivo de aprendizaje, se manifiesta en el desarrollo las habilidades comunicativas o de
la competencia deseada por medio de diferentes ejercicios. Adicionalmente a
través de la intervención o participación del aprendiz se verifica que efectivamente se
reconozcan estructuras correctas estableciendo conexiones lógicas entre pre-saberes y saberes nuevos en
la creación de elocuciones coherentes bien sea de forma oral o escrita.
ESPACIOS DE REFLEXIÓN Y
RETROALIMENTACIÓN: Se generó reflexión frente a los
resultados del primer corte puesto que los estudiantes analizaron aspectos a mejorar no solo por parte de la
docente aportando varias sugerencias como la aclaración de algunos conceptos.
Así mismo establecieron compromisos como dar a conocer la falta de comprensión
en el momento oportuno, es decir, evitar
que se avance en el tema, sin haber comprendido lo anterior. Finalmente se establecieron acuerdos como
incluir actividades diferentes a la evaluación escrita y hacer ejercicios que
permitieran la familiarización con los ejercicios planteados en las pruebas
escritas.
Sin
retroalimentación no hay proceso de construcción ya que en esto consiste la
negociación y construcciones colectivas. La retroalimentación me problematiza y
me ayuda a revisarme y mejorar los
procesos me lleva a considerar diferentes perspectivas, no es solo determinar si un ejercicio está
bien o mal sino que me lleva a explorar posibilidades que permitan mi
crecimiento o reestructuración conceptual, este aspecto es evidente en cada uno de los
ejercicios planteados en clase, puesto que antes de seguir con el tema
siguiente se practica, revisa y verifica que la información sea clara.
DISCUSIONES Y SITUACIONES PROBLEMICAS:
Como
mencione anteriormente, no solo se
aprende de los acuerdos sino también de los desacuerdos, se parte de un reto, de
una dificultad o de una problematización por medio de reflexiones críticas para
continuar y mejorar al proceso de aprendizaje del estudiante. En esta medida en
la dinámica de la clase se da el espacio
inicialmente para que el estudiante desarrolle las actividades individualmente
y posteriormente haga la corrección en grupos de trabajo, además se distribuye
el trabajo para la sustentación general de cada ejercicio y cada grupo tiene la
oportunidad de analizar los ejercicios y soluciones planteadas por sus compañeros en clase exponiendo su punto de vista para saber si todos están de acuerdo o no frente al planteamiento de cada grupo,
llegando así por medio de la construcción colectiva a la retroalimentación y
aclaración de conceptos.
CONSTRUCCIÓN DE SABERES: Es
evidente que los resultados cambian y mejoran notoriamente cuando se le da la
oportunidad al estudiante de trabajar en el aula, puesto que hay diversos
aspectos internos y externos que inciden en el proceso de aprendizaje. Primero,
la mayoría de los estudiantes son adultos que
trabajan en el día y asisten a la universidad en la noche, algunos son
cabeza de familia, por lo cual el tiempo que pueden dedicar al
estudio personal y repaso es muy escaso. Generalmente por más que se avise con
anterioridad que deben estudiar un tema sencillo o simplemente indagar o
aprender cierto vocabulario los resultados no son positivos, por ejemplo los
estudiantes saben desde el primer día de clase que deben aprender cierta
cantidad de verbos y a pesar de esto los
resultados siguen siendo muy bajos. Pero cuando se da el espacio en el aula
para que los estudiantes practiquen, indaguen, construyan saberes y refuercen estructuras
en el aula, los resultados mejoran demasiado. Además se aprovecha el espacio
para hacer uso de la lengua extranjera por medio de las cuatro habilidades las
cuales son automáticamente activadas en el
momento de la clase.
ANDAMIAJE Y LOS ERRORES COMO
OPORTUNIDAD DE APRENIZAJE: Teniendo en cuenta que por medio
del andamiaje se brinda el apoyo balanceado al estudiante para lograr su futura
autonomía, considero además que se debe dar la oportunidad al estudiante de
construir sus procesos de aprendizaje inicialmente con ayuda e intervención del
docente, para que más adelante logre avanzar mucho mas autónomamente, de esta forma se dan las herramientas necesarias para que el
estudiante logre este proceso por medio del acompañamiento en los ejercicios de
clase, la retroalimentación y el trabajo en grupo.
COMUNICACIÓN ASERTIVA: según
Mercer, 1997, esta se logra cuando mis objetivos de
enseñanza y la expresión de los mismo es clara. Es por medio de la orientación
eficaz que el proceso en el aula llegara al cumplimento o no del objetivo de
aprendizaje, este aspecto se refleja desde el principio del curso cuando el
estudiante sabe específicamente que se espera que aprenda y en las clases al
inicio se presentan los objetivos de la clase generando una dinámica en la cual
el estudiante sepa como desenvolverse para aprovechar al máximo el tiempo y los
recursos brindados. Así cuando la indicación es clara la clase fluye con
agilidad, pero cuando la instrucción no es clara se evidencia confusión y
muchas veces frustración por parte del docente y del estudiante. De
esta se concientiza al estudiante acerca de la importancia no solo de pasar el
curso sino también de desarrollar habilidades
INTERESES COMUNES Y NEGOCIACIÓN:
La reconstrucción de significados se refleja también al no imponer ideas o conceptos, al aclarar
las dudas frente a determinados conceptos ya que constantemente ser indaga
acerca de algunos temas y se establecen y negocian aspectos de la clase con el
objetivo de mejorar la misma, por ejemplo diferentes estrategias para mejorar
los procesos de aprendizaje como la
implantación de ejercicios de lectura en clase para verificar la comprensión de
textos.
AUTONOMÍA:
en este sentido se parte de la labor inicial como docente al facilitar que el estudiante logre algo con mi ayuda para que
después pueda hacerlo solo, en este sentido se observa que el estudiante
desarrolla independencia en el
desarrollo de las actividades, lo cual permite que mejore el desarrollo de su
competencia y al mismo tiempo sienta mas seguridad al desarrollar las
diferentes actividades.
CLIMA DEL AULA: Se
genera un ambiente en el cual el estudiante tiene libertad para expresar sus
opiniones y se aclaran las dudas en el momento oportuno, desde el principio se
establecen las reglas de clase para evitar que se genere malestar en el aula al
tomar determinadas posturas frente a cumplimiento de los parámetros de la clase. Finalmente puedo
concluir que cada acción que se genera en el aula incide en los procesos de
aprendizaje y el resultado de este análisis me lleva a replantear cada acción
pensando en los pros y contras en términos de si la interacción favorece el
aprendizaje en el aula.
LISTA DE REFERENCIAS
Vygotsky, (1978). Interaction between learning and
development. Mind in society. The
development of higher psychological processes. pp. 79 – 9.Harvard:University
Press.
Onrubia,
J (1993). Enseñar: crear zonas de desarrollo próximo e intervenir en ellas. en Constructivismo en el aula. pp. 101 –
124.
Barcelona:
Grao.
Mercer, N. (1997).
La construcción guiada del conocimiento. El habla de profesores y alumnos. pp. 11 – 53. Buenos Aires: Paidós
