ANALISIS INTERACIONES FAVORABLES Y DESFAVORABLES EN EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE OBSERVADO

Partiré por  analizar procesos mediante los cuales se evidencia la interacción en el ambiente de aprendizaje que estoy observando recuerdo que el AA es una clase de Inglés II, de la  Uniagustiniana y mi practica como docente en la misma, a la luz de los planteamientos de Vygotsky, 1978, Onrubia, 1993 y Mercer, 1997 y características observadas  como: Zonas de Desarrollo Próximo, Saberes Previos, Espacios de Reflexión y Retroalimentación, Discusiones y Situaciones Problémicas, Construcción de Saberes y Andamiaje y  Los Errores como oportunidad de aprendizaje, Comunicación Asertiva, Intereses Comunes y negociación, Autonomía y finalmente Clima ene ele aula.

ZONAS DE DESARROLLO PRÓXIMO: Según Vygotsky, 1978 y Onrubia 1993 son procesos de interacción mediante los cuales se intercambian ideas con compañeros y profesores dando  lugar al desarrollo de  zonas de desarrollo  próximo, es decir cuando con la ayuda e interacción con docentes y pares se  llevan  a cabo procesos de comprensión y construcción de aprendizaje. Dado que la comunicación es un proceso en el cual el locutor y receptor  están en continua  interacción, el aprendiz logra avanzar  en su competencia comunicativa, no solo escuchando al docente y modificando sus estructuras de recepción de información  al cambiar de código lingüístico de lengua materna a lengua extranjera,  sino que también  a través de las oportunidades de interacción que se generan en el aula con los compañeros. Por ejemplo en las clases analizadas el estudiante debe practicar con sus pares y usar modelos lingüísticos  específicos, al igual que aplicar y ajustar  estas estructuras  a la información de cada uno de los participantes.

SABERES PREVIOS: Resulta bastante enriquecedor usar los saberes previos no solo como punto de conexión entre pre-saberes y construcción de nuevos conocimientos, sino como herramienta para la modificación, enriquecimiento y construcción colectiva de saberes. Es decir en la clase por medio de la intervención de cada estudiante, bien sea  en la secuencia  de una de lectura o por medio de la  participación en el desarrollo de ejercicios de clase se observan aspectos como: Primero, la oportunidad para diagnosticar el estado del estudiante en términos de comprensión del mensaje y el desarrollo correcto de las actividades propuestas. Segundo, el reconocimiento de fortalezas y aspectos por mejorar. Tercero, la reconstrucción, modificación y enriquecimiento, lo cual es  planteado por Onrubia, 1993.

La verificación de la comprensión del objetivo de aprendizaje, se manifiesta en  el desarrollo las habilidades comunicativas o de la competencia deseada por medio de diferentes ejercicios. Adicionalmente a través de la intervención o participación  del aprendiz se verifica que efectivamente se reconozcan estructuras correctas estableciendo conexiones  lógicas entre pre-saberes y saberes nuevos en la creación de elocuciones coherentes bien sea de forma oral o escrita.  

ESPACIOS DE REFLEXIÓN Y RETROALIMENTACIÓN: Se generó reflexión frente a los resultados del primer corte puesto que los estudiantes analizaron  aspectos a mejorar no solo por parte de la docente aportando varias sugerencias como la aclaración de algunos conceptos. Así mismo establecieron compromisos como dar a conocer la falta de comprensión en el momento oportuno, es decir,  evitar que se avance  en el  tema,  sin haber comprendido lo anterior.  Finalmente se establecieron acuerdos como incluir actividades diferentes a la evaluación escrita y hacer ejercicios que permitieran la familiarización con los ejercicios planteados en las pruebas escritas.

Sin retroalimentación no hay proceso de construcción ya que en esto consiste la negociación y construcciones colectivas. La retroalimentación me problematiza y  me ayuda a revisarme y mejorar los procesos me lleva a considerar diferentes perspectivas,  no es solo determinar si un ejercicio está bien o mal sino que me lleva a explorar posibilidades que permitan mi crecimiento o reestructuración conceptual,  este aspecto es evidente en cada uno de los ejercicios planteados en clase, puesto que antes de seguir con el tema siguiente se practica, revisa y verifica que la información sea clara.

DISCUSIONES Y SITUACIONES PROBLEMICAS: Como mencione anteriormente, no solo se aprende de los acuerdos sino también de los desacuerdos, se parte de un reto, de una dificultad o de una problematización por medio de reflexiones críticas para continuar y mejorar al proceso de aprendizaje del estudiante. En esta medida en  la dinámica de la clase se da el espacio inicialmente para que el estudiante desarrolle las actividades individualmente y posteriormente haga la corrección en grupos de trabajo, además se distribuye el trabajo para la sustentación general de cada ejercicio y cada grupo tiene la oportunidad de analizar los ejercicios y soluciones  planteadas por sus compañeros  en clase  exponiendo  su punto de vista para saber si todos  están de acuerdo  o no frente al planteamiento de cada grupo, llegando así por medio de la construcción colectiva a la retroalimentación y aclaración de conceptos.

CONSTRUCCIÓN DE SABERES: Es evidente que los resultados cambian y mejoran notoriamente cuando se le da la oportunidad al estudiante de trabajar en el aula, puesto que hay diversos aspectos internos y externos que inciden en el proceso de aprendizaje. Primero, la mayoría de los estudiantes son adultos que  trabajan en el día y asisten a la universidad en la noche, algunos son cabeza de  familia,  por lo cual el tiempo que pueden dedicar al estudio personal y repaso es muy escaso. Generalmente por más que se avise con anterioridad que deben estudiar un tema sencillo o simplemente indagar o aprender cierto vocabulario los resultados no son positivos, por ejemplo los estudiantes saben desde el primer día de clase que deben aprender cierta cantidad de verbos y a pesar de esto  los resultados siguen siendo muy bajos. Pero cuando se da el espacio en el aula para que los estudiantes practiquen, indaguen, construyan saberes y refuercen estructuras en el aula, los resultados mejoran demasiado. Además se aprovecha el espacio para hacer uso de la lengua extranjera por medio de las cuatro habilidades las cuales son automáticamente activadas en el  momento de la clase.

ANDAMIAJE Y LOS ERRORES COMO OPORTUNIDAD DE APRENIZAJE: Teniendo en cuenta que por medio del andamiaje se brinda el apoyo balanceado al estudiante para lograr su futura autonomía, considero además que se debe dar la oportunidad al estudiante de construir sus procesos de aprendizaje inicialmente con ayuda e intervención del docente, para que más adelante logre avanzar mucho mas  autónomamente, de esta forma se  dan las herramientas necesarias para que el estudiante logre este proceso por medio del acompañamiento en los ejercicios de clase, la retroalimentación y el trabajo en grupo.

COMUNICACIÓN ASERTIVA: según Mercer, 1997, esta se logra cuando mis objetivos de enseñanza y la expresión de los mismo es clara. Es por medio de la orientación eficaz que el proceso en el aula llegara al cumplimento o no del objetivo de aprendizaje, este aspecto se refleja desde el principio del curso cuando el estudiante sabe específicamente que se espera que aprenda y en las clases al inicio se presentan los objetivos de la clase generando una dinámica en la cual el estudiante sepa como desenvolverse para aprovechar al máximo el tiempo y los recursos brindados. Así cuando la indicación es clara la clase fluye con agilidad, pero cuando la instrucción no es clara se evidencia confusión y muchas veces frustración por parte del docente y del estudiante. De esta se concientiza al estudiante acerca de la importancia no solo de pasar el curso sino también de desarrollar habilidades

INTERESES COMUNES Y NEGOCIACIÓN: La reconstrucción de significados se refleja también  al no imponer ideas o conceptos, al aclarar las dudas frente a determinados conceptos ya que constantemente ser indaga acerca de algunos temas y se establecen y negocian aspectos de la clase con el objetivo de mejorar la misma, por ejemplo diferentes estrategias para mejorar los procesos de aprendizaje  como la implantación de ejercicios de lectura en clase para verificar la comprensión de textos.

AUTONOMÍA: en este sentido se parte de la labor inicial como docente al facilitar que el  estudiante logre algo con mi ayuda para que después pueda hacerlo solo, en este sentido se observa que el estudiante desarrolla independencia en  el desarrollo de las actividades, lo cual permite que mejore el desarrollo de su competencia y al mismo tiempo sienta mas seguridad al desarrollar las diferentes actividades.  

CLIMA DEL AULA: Se genera un ambiente en el cual el estudiante tiene libertad para expresar sus opiniones y se aclaran las dudas en el momento oportuno, desde el principio se establecen las reglas de clase para evitar que se genere malestar en el aula al tomar determinadas posturas frente a cumplimiento de los  parámetros de la clase. Finalmente puedo concluir que cada acción que se genera en el aula incide en los procesos de aprendizaje y el resultado de este análisis me lleva a replantear cada acción pensando en los pros y contras en términos de si la interacción favorece el aprendizaje en el aula.

LISTA DE REFERENCIAS

Vygotsky, (1978). Interaction between learning and development. Mind in society. The development of higher psychological processes. pp. 79 – 9.Harvard:University Press.

Onrubia, J (1993).  Enseñar: crear zonas de desarrollo próximo e intervenir en ellas. en Constructivismo en el aula. pp. 101 – 124. Barcelona: Grao.

Mercer, N. (1997).  La construcción guiada del conocimiento. El habla de profesores y alumnos. pp. 11 – 53. Buenos Aires: Paidós