El currículo o Syllabus de Inglés I (correspondiente al nivel A 2.2 del marco común europeo de referencia para las lenguas) el cual estoy trabajando y analizando fue diseñado por un grupo de docentes pertenecientes al centro de lenguas de la Universidad Agustiniana hace varios años.
2. ¿Cómo se dio a conocer?
Generalmente el currículo ha sido presentado y dado a conocer por parte del
coordinador académico del centro de lenguas a todos y cada uno los docentes en
la primera reunión docente que tiene lugar al comienzo del semestre y antes del
inicio de clases a fin de que los profesores conozcan cada una de sus partes, componentes y estructura; dicho conocimiento del currículo del permite a los profesores socializarlo a sus estudiantes en la primera
semana de clase para la revisión de contenidos, metodología y criterios de evaluación.
3. Análisis de la implementación curricular presentando mi experiencia y usando las ideas de los autores estudiados.
Teniendo en cuenta mi práctica docente y las ideas planteadas en las lecturas acerca de implementación
curricular, me gustaría identificar los aspectos de mayor incidencia en ambos
sentidos. Comprendiendo que la
implementación curricular se basa en los
principios curriculares que se tienen en
cuenta en la practica docente, me parece interesante observar que varios
aspectos abordados en el enfoque del Modelo de investigación,
desarrollo y difusión se ven reflejados en la propuesta curricular de CALEX
(Centro Agustiniano de Lenguas Extranjeras)
y mi practica como docente del mismo.
Primero puedo observar como se le
da importancia a la meta de la actualización de docentes en cuanto a contenido
y método según House, 1960 puesto que considero que precisamente esta propuesta
curricular surge ante la necesidad del centro de lenguas por mejorar los
procesos que se realizan en el aula. Por este motivo se propone un currículo en
el cual se tienen en cuenta ambos aspectos los contenidos los cuales se
plantean como medios para lograr una meta de aprendizaje y los métodos que mejoran la dinámica de clase
para facilitar y optimizar procesos, es decir, lograr o alcanzar objetivos
específicos en este caso el desarrollo de
la competencia comunicativa de los estudiantes en Inglés. Si analizamos
el currículo podemos observar los objetivos generales y específicos, los cuales
he dado a conocer en documentos anteriores y por este motivo no considero
necesario repetir la inclusión de información en este documento.
Otra concepción que se valida
mediante la implementación curricular es
la nombrada por Aktin y House, al plantear que: “ la enseñanza escolar puede
ser racionalizada en una serie de
labores separadas guiadas por un
conjunto de materiales técnicos y
evaluada mediante la medición del
logro de los resultados de aprendizaje”
,(Aktin y House, 1981 p.25) en Posner 2005, adicionalmente, Posner plantea que
las tecnologías tales como los objetivos conductistas, la enseñanza basada en la competencia y de carácter programado, junto con la
investigación educativa mejorarán la
practica de la enseñanza. Con base en lo anterior he identificado aspectos como:
Primero, nuevamente la incidencia de los objetivos propios de la perspectiva
curricular conductista en la cual se fundamenta el currículo de CALEX; segundo,
la enseñanza basada en la competencia y de carácter programado y la
investigación puesto que los anterior
aspectos buscan formar ciudadanos
competentes para desenvolverse en diferentes contextos haciendo uso de la
lengua extranjera como un valor agregado que mejora su formación personal y
profesional, lo cual esta claramente estipulado en la parte de motivación
importancia y pertinencia.
Un componente adicional al
nombrado anteriormente es el trabajo que se desarrolla en el centro en cuanto a
investigación puesto que constantemente se orienta la práctica docente a la
implementación de actividades que muestren la competencia adquirida por los
estudiantes, ya que la universidad ofrece todos los recursos y los espacios
para la difusión de la misma. Es así como semestralmente se propone una
actividad que integra el trabajo del aula con una aplicación practica dentro de
un contexto particular como: creación de videos, concursos de redacción y
producción literaria, muestras culturales y artísticas entre muchas otras
actividades. Referente a este aspecto el modelo Guba-Clark plantea que el
conocimiento sobre el cambio curricular al igual que el conocimiento sobre
enseñanza, habían sido desplazados de tácito a explícito y el perfil del enfoque había cambiado de caprichoso a e
informal a sistemático y planeado.
Frente al anterior argumento
considero que el esfuerzo por plantear estándares claros viene desde las el
planteamiento del MEN y los lineamientos básicos de competencia en
lenguas extranjeras y el Marco Común Europeo ambos sistemas son ampliamente
conocidos, difundidos e incluidos en la practica docente no solo por parte de
las instituciones educativas, sino también por los docentes de lenguas. Es así como la
planeación cuenta con estas grandes directrices las cuales están articuladas al
trabajo en el aula.
Finalmente el enfoque lineal
RD&D y (Atkin & House, 1981, p.26) en Posner 2005 plantean los siguientes puntos los cuales
también puedo observar en mi implementación curricular:
a. Las
habilidades requeridas pueden ser especificadas y aprendidas. Puesto que estas se
descomponen en las cuatro habilidades comunicativas dentro del programa (lectura, habla, escucha,
escritura y lectura) y se plantea su aprendizaje mediante actividades que
promueva su aplicación procesos comunicativos.
b. Los
esfuerzos de desarrollos se centran en el perfeccionamiento de los materiales a
través de la participación de los
expertos en la producción, prueba de campo, evaluación, y revisión de los
materiales reproducibles. Se tiene en cuenta el criterio de un grupo de
docentes para el diseño de guías, según necesidades específicas de algunas carreras
como libros para estudiantes de gastronomía con vocabulario especializado, entre
otros, pero en los cursos se adopta una propuesta única la cual no es sujeta a
modificaciones. Puesto que esto implicaría cambiar el Syllabus.
c. Los
objetivos se expresan a medida que se llega aun acuerdo equitativo entre diseñadores, profesores y
estudiantes. Estos objetivos son la base
principal, sino la única para
evaluar el progreso del estudiante. En esta medida son la base fundamentan para
los procesos ene el aula y principalmente para los procesos de evaluación pero
generalmente no se modifican según los criterios de los estudiantes.
d. Los
métodos empleados para certificar su
valor son predominantemente
sicométricos, tales como pruebas de logro y encuestas de actitud. Se
tienen en cuenta en los tres cortes un examen al final del corte el cual tiene
un valor del 60 por ciento de la calificación.
e. La
implementación curricular es evaluada determinando el grado en que la práctica de la enseñanza satisface los criterios de los diseñadores. Teniendo
en cuenta los criterios establecidos desde el inicio por medio del programa.
LISTA DE REFERENCIAS
Posner, G.J.
(2005) Análisis del currículo. (Tercera ed.) Implementación del
currículo (pp. 215– 236), México: McGraw – Hill
Es evidente que durante la implementación de un currículo existen diferentes puntos de vista, diferentes experiencias y por supuesto diferentes perspectivas frente a la dinámica que se vive en el que hacer educativo dentro de una misma institución, a pesar de ser parte activa del mismo equipo de trabajo que conforma una unidad que tienen los mismos objetivos de enseñanza – aprendizaje.
ResponderEliminarEn la medida en que leo tu análisis puedo ver, desde mi experiencia, que encuentro aún más falta de tecnicidad en el trabajo curricular que se hace desde el centro de lenguas, ya que cuando nombras las actividades propuestas semestralmente por el centro para dar a conocer a la comunidad educativa la incidencia del inglés dentro de la formación profesional de nuestros estudiantes, me doy cuenta que también hace falta incluir formalmente esta actividad que ha llegado a tener gran peso en el centro, dentro del syllabus, especificando su importancia, su pertinencia y con base en ello llegar a dicha investigación de la que haces referencia para provocar la reflexión en los docentes de su práctica pedagógica de tal manera que puedan llegar a cumplir dicho objetivo planteado desde la necesidad de mostrar resultados a la comunidad, pero que aún no hace parte formal del syllabus.
Durante una charla con el director del centro, donde discutíamos acerca de cuál sería la mejor manera de garantizar el aprendizaje de los estudiantes, él se enfoca hacia la necesidad de crear conciencia de la importancia del inglés es su formación profesional más que en la capacitación y desarrollo docente o en el control de las clases y metodologías usadas por los docentes que hacen parte del centro; él considera que es más importante motivar a los estudiantes y que de esta manera, según su opinión, lo de menos es la metodología usada en el salón de clases, lo importante para él es que sigamos los contenidos del libro, las evaluaciones, las cuales deben tener alto porcentaje, ya que los estudiantes deben mostrar resultados a nivel de exámenes internacionales, ya que si el estudiante quiere aprender lo de menos es la metodología usada por el docente.